Бага сургуулийн хүүхдүүдэд акустик дисграфи үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх, засах. Хүүхдэд дисграфийн шалтгаан, түүнийг засах арга 16 шалтгаан ба акустик дисграфийн залруулга

ДисграфиЭнэ нь алдаагаар илэрдэг, HMF-ийг зөрчсөнөөс үүдэлтэй байнгын өвөрмөц бичгийн эмгэг юм.

Дисграфитай хүүхдүүдийн сэтгэцийн олон дээд функцүүд хөгжөөгүй байна: харааны дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, орон зайн дүрслэл, ярианы дуу авианы сонсголын дуудлагыг ялгах, фонемик, үг хэллэгийн дүн шинжилгээ, синтез, өгүүлбэрийг үг болгон хуваах, ярианы лексик-грамматик бүтэц, санах ойн эмгэг, анхаарал, дараалсан ба нэгэн зэрэг үйл явц, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ.

Дисграфийн ангилал

Дисграфийн ангиллыг янз бүрийн шалгуурын үндсэн дээр хийдэг: задралын анализатор, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, бичих үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдлыг харгалзан үздэг.

О.А.ТокареваАналитик түвшинд үндэслэн дисграфийн 3 төрлийг ялгадаг: акустик (сонсголын ялгаваргүй ойлголт, дууны дүн шинжилгээ, синтезийн хөгжил хангалтгүй), оптик (харааны сэтгэгдэл, санааны тогтворгүй байдал), мотор (дууны моторт дүрсийг харааны дүрстэй холбох эвдрэл). ).

М.Е.ХватцевДисграфийн дараах төрлүүдийг тодорхойлсон.

1. Акустик агнози болон фонемик сонсголын гажиг зэргээс үүдэлтэй дисграфи. Энэ төрлийн хувьд хууран мэхлэх нь аюулгүй байдаг.

2. Амны хөндийн ярианы эмгэгээс үүдэлтэй дисграфи ("хэлний график").

3. Дуудлага хийх хэмнэл алдагдсанаас дисграфи.

4. Оптик дисграфи.

5. Мотор болон мэдрэхүйн эмгэг бүхий дисграфи

Хамгийн үндэслэлтэй нь бичих үйл явцын тодорхой үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдал дээр үндэслэсэн дисграфийн ангилал (А.И. Герзений нэрэмжит Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн ярианы эмчилгээний тэнхимийн ажилтнууд боловсруулсан). Дисграфийн дараах төрлүүдийг ялгадаг.

1. Артикулятор-акустик дисграфи.Хүүхэд хэлж байгаагаар нь бичдэг. Энэ нь буруу дуудлагад тулгуурлан бичгээр буруу дуудлагын тусгал дээр суурилдаг. Дуудлага хийх явцад дуу авианы буруу дуудлагад тулгуурлан хүүхэд алдаатай дуудлагыг бичгээр илэрхийлдэг.

Артикулятор-акустик дисграфи нь аман ярианд дуу авианы орлуулалт, орхигдсон үсэгтэй тохирох үсгүүдийг орлуулах, орхих зэргээр илэрдэг. Ихэнх тохиолдолд дизартриа, ринолалиа, полиморф шинж чанартай дислали ажиглагддаг. Заримдаа үсгийн орлуулалт нь ярианы хэлээр арилсан ч бичгээр үлддэг.

2. Фонем таних эмгэг дээр үндэслэсэн дисграфи(фономын ялгаа). Дуу авианы хувьд ижил төстэй дуу авиатай тохирох үсгүүдийг орлуулах замаар илэрдэг. Үүний зэрэгцээ аман ярианд дуу авиаг зөв дууддаг. Ихэнх тохиолдолд дараах дуу авиаг илэрхийлсэн үсгүүдийг сольдог: исгэрэх, исгэрэх, дуут, дуугүй, аффрикатууд ба тэдгээрийг бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсгүүд (ch - t, ch - sch, ts - t, ts - s). Энэ төрлийн дисграфи нь хатуу ба зөөлөн гийгүүлэгч ("писмо", "лубит", "лижа") ялгааг зөрчсөний улмаас бичгээр зөөлөн гийгүүлэгчийг буруу тэмдэглэснээр илэрдэг. Түгээмэл алдаа бол стресстэй байрлалд байсан ч эгшгийг солих явдал юм, жишээлбэл, o - y (tuma - "цэг"), e - ба (les - "үнэг"). Хамгийн гайхалтай хэлбэрээр фонем таних чадвар алдагдсанаас үүдэлтэй дисграфи нь мэдрэхүйн алалиа, афази зэрэгт ажиглагддаг.

3. Хэлний анализ, синтезийг зөрчсөний улмаас дисграфи.Энэ нь хэлний дүн шинжилгээ, синтезийн янз бүрийн хэлбэрийг зөрчихөд суурилдаг: өгүүлбэрийг үг болгон хуваах, үг хэллэг, фонемик анализ, синтез. Хэлний анализ, синтезийн хөгжил хангалтгүй байгаа нь үг, өгүүлбэрийн бүтцийг гажуудуулж бичихэд илэрдэг. Хэлний шинжилгээний хамгийн төвөгтэй хэлбэр бол фонемик анализ юм. Үүний үр дүнд үгсийн авиа-үсгийн бүтцийг гажуудуулах нь энэ төрлийн дисграфийн үед түгээмэл байх болно. Хамгийн нийтлэг алдаанууд нь: гийгүүлэгчийг хослуулахдаа орхигдуулсан (диктант - "дикат", сургууль - "кола"); эгшиг орхигдуулсан (нохой - "сбака", гэр - "дма"); үсгийн өөрчлөлт (зам - "прота", цонх - "коно"); үсэг нэмэх (чирсэн - "тасакали"); орхигдсон, нэмэлт, үеийг дахин зохион байгуулах (өрөө - "кота", шил - "ката").

Энэ төрлийн дисграфийн үед өгүүлбэрийг үг болгон хуваахыг зөрчих нь үгсийг, ялангуяа угтвар үгсийг бусад үгсээр тасралтгүй бичихэд илэрдэг (бороо орж байна - "Идедош", байшинд - "гэрт"); үгийн тусдаа үсэг (цонхны дэргэд цагаан хус ургадаг - "белабе заратет ока"); угтвар ба үгийн язгуурыг тусад нь бичих (алхсан - "гишсэн").

4. Аграмматик дисграфи. Энэ нь ярианы дүрмийн бүтцийн дутуу хөгжсөнтэй холбоотой юм: морфологи, синтаксийн ерөнхий дүгнэлт. Энэ төрлийн дисграфи нь үг, хэллэг, өгүүлбэр, текстийн түвшинд илэрч болох бөгөөд дизартриа, алалиа, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ажиглагддаг лексик-дүрмийн дутуу хөгжил гэсэн илүү өргөн шинж тэмдгийн цогцолборын нэг хэсэг юм.

Өгүүлбэрийн дараалал нь тайлбарласан үйл явдлын дараалалд үргэлж нийцдэггүй, бие даасан өгүүлбэрүүдийн хоорондын утга зүйн болон дүрмийн холбоо тасарсан; Өгүүлбэрийн түвшинд бичмэл дэх аграмматизмууд нь үгийн морфологийн бүтцийг гажуудуулах, угтвар, дагаваруудыг солих (дарагдсан - "дарагдсан", ямаанууд - "хүүхдүүд") хэлбэрээр илэрдэг; үсгийн төгсгөлийг өөрчлөх ("олон мод"); угтвар үгийн бүтцийг зөрчих (хүснэгтээс дээш - "ширээн дээр"); төлөөний үгийг өөрчлөх (түүний тухай - "түүний тухай"); нэр үгийн тоо ("хүүхдүүд гүйж байна"); гэрээг зөрчсөн ("цагаан ордон"); Мөн ярианы синтаксик дизайныг зөрчих нь нийлмэл өгүүлбэр зохиоход хүндрэлтэй, өгүүлбэрийн гишүүдийг орхигдуулах, өгүүлбэр дэх үгсийн дарааллыг зөрчих зэргээр илэрдэг.

5. Оптик дисграфиЭнэ нь харааны оньсого, анализ, синтез, орон зайн дүрслэл сул хөгжсөнтэй холбоотой бөгөөд бичгээр үсгийг орлуулах, гажуудуулах зэргээр илэрдэг. Ихэнх тохиолдолд графикийн хувьд ижил төстэй гараар бичсэн үсгүүдийг сольдог: ижил элементүүдээс бүрдэх боловч орон зайд өөр өөр байрлалтай байдаг. Оптик дисграфи нь толин тусгал бичээсийг агуулдаг бөгөөд энэ нь заримдаа зүүн гартай хүмүүст, мөн тархины органик гэмтлийн үед ажиглагддаг.

Одоогийн байдлаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо хурдацтай нэмэгдэж байгаа баримтыг үгүйсгэх аргагүй юм.

Өнөөдөр зөвхөн мэргэжлийн байгууллагуудын хүрээнд шаардлагатай бүх хүүхдэд засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх боломжгүй болсон.

Энэ нь бүх нийтийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад бүх насны бүлгүүдийн боловсролын үйл явцад оновчтой нийцсэн залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын загварыг бий болгох шаардлагатай гэсэн үг юм.

Энэ ажлыг зохион байгуулагч, тэргүүлэгч нь зөвхөн ярианы эмч байх ёстой. Гэсэн хэдий ч энэ мэргэжилтний үйл ажиллагаа нь нэг бие даасан бүлгийн хүүхдүүдээр хязгаарлагддаг ярианы эмчилгээний цэцэрлэг, бүлгүүдээс ялгаатай нь ерөнхий боловсролын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад тэрээр бүх хүүхдийн байгууллагад ярианы эмчилгээний үйл явцыг удирддаг.

Сүүлчийн тохиолдолд ярианы эмчийн үндсэн үүрэг бол:

Бага насны (2-оос 4-5 нас) хүүхдийн ярианы гажиг үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх, хэл ярианы хөгжлийг өдөөх, эмгэгийг цаг тухайд нь засах ажлыг зохион байгуулах;

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийг шууд засах (5-аас 7 нас хүртэл).

Ийм ажлын хэмжээ асар их бөгөөд 50 хүртэлх хүүхэд ярианы эмчийн харааны талбарт байж болно. Тиймээс эдгээр ажлыг зөвхөн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүх багш нарын тусламжтайгаар хэрэгжүүлэх боломжтой бөгөөд ярианы эмчийн хамгийн чухал чиг үүргүүдийн нэг нь зохион байгуулалт, зөвлөгөө, арга зүй байх болно.

Ийм залруулах сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нэг дэд систем болох сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дууны дуудлагыг засах ярианы эмчилгээний ажлын талаархи тайлбарыг авч үзье. Үүнийг ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч нар гэр бүлийн идэвхтэй оролцоотойгоор гүйцэтгэдэг. Үүнийг ярианы эмч удирдаж, зохион байгуулдаг. Ажил нь оношлогоо, залруулах гэсэн 2 чиглэлийг агуулна.

Оношлогоо нь зөвхөн ярианы эмчээр хийгддэг бөгөөд хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг. Анхны оношлогооны явцад дараахь ажлуудыг шийддэг.

1. бие даасан ярианы эмчилгээний хуралдаан шаардлагатай хүүхдүүдийг сонгох;

2. сонгосон хүүхдүүдийг дууны дуудлагын согогийн шинж чанарт тохируулан дэд бүлэгт хувааж, багш бүрт дэд бүлгүүдийг хуваарилах (жишээлбэл, исгэрэх, исгэрэх дууны дуудлага, нөгөө нь дуудлагын гажигтай хүүхдүүдийг нэг багш хянадаг. дуу авиа), дараа нь дэд бүлгүүдэд хичээл явуулдаг багш нар.

Дисграфийн тухай ойлголт ба төрлүүд.

Сургуульд орохдоо зарим хүүхдүүд гэнэт уншиж, бичихэд бэрхшээлтэй болдог. Залуус орос хэлтэй зөрчилддөг ч математик болон бусад хичээлүүдэд илүү их оюун ухаан шаардагддаг юм шиг сайн сурдаг. Эрт орой хэзээ нэгэн цагт ийм "ухаалаг" боловч ярианы авьяасгүй хүмүүсийг ярианы эмч рүү илгээдэг. Ихэнхдээ сэтгэл зүйчид ханддаг нь тийм ч зөв биш юм. Дисграфи нь хэсэгчилсэн өвөрмөц бичгийн эмгэг юм.

Дисграфийн этиологийн асуудал маргаантай хэвээр байна. Олон эрдэмтэд (M. Lamy, C. Lonay, M. Soulet) удамшлын урьдач нөхцөлийг тэмдэглэж байна. Энэ нь хүүхдүүд эцэг эхээсээ тархины чанарын төлөвшөөгүй байдлыг тус тусад нь өвлөн авсантай холбоотой гэж тэд үзэж байна. Энэхүү төлөвшөөгүй байдал нь тодорхой функцийг хөгжүүлэх тодорхой сааталаар илэрдэг. Гэхдээ дисграфийн этиологийг судалж буй ихэнх судлаачид пренатал, төрөлт, төрсний дараах үеүүдэд нөлөөлдөг эмгэгийн хүчин зүйлүүд байгааг тэмдэглэжээ. Дисграфийн этиологи нь биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлийн нөлөөлөлтэй холбоотой байдаг.

Функциональ шалтгаан нь дотоод (жишээлбэл, удаан хугацааны соматик өвчин) болон гадаад (бусдын буруу яриа, хэл ярианы хомсдол, гэр бүл дэх хоёр хэлтэй, насанд хүрэгчдийн хүүхдийн ярианы хөгжилд хангалтгүй анхаарал хандуулах) нөлөөлөлтэй холбоотой байж болно. ) унших үйл явцад оролцдог сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэхийг саатуулдаг хүчин зүйлүүд.

Дисграфи нь ихэвчлэн бичих үйл явцад оролцдог тархины хэсгүүдийн органик гэмтлээс (алалиа, дизартриа, афази) үүсдэг. МБХ, СООД, сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдол, ADD-тай хүүхдүүдэд бичих эмгэг маш түгээмэл байдаг.

Тиймээс дисграфийн этиологи нь удамшлын болон экзоген хүчин зүйл (жирэмслэлт, төрөлт, асфикси, хүүхдийн халдварын "гинж", толгойн гэмтэл) хоёуланг нь хамардаг.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүд дисграфийн эмгэгээр бичихэд бэрхшээлтэй байдаг: тэдний гүйцэтгэсэн дасгал, диктант нь дүрмийн олон алдаатай байдаг. Тэд том үсэг, цэг таслал хэрэглэдэггүй, айхтар гар бичмэлтэй. Дунд болон ахлах ангид хүүхдүүд бичихдээ хязгаарлагдмал үг хэллэг бүхий богино хэллэг хэрэглэхийг оролддог ч эдгээр үгийг бичихдээ бүдүүлэг алдаа гаргадаг. Ихэнхдээ хүүхдүүд орос хэлний хичээлд суух, бичгийн даалгавар биелүүлэхээс татгалздаг. Тэд өөрсдийгөө дорд үзэх, сэтгэлийн хямралд орох мэдрэмжийг бий болгож, бүлэгт тусгаарлагдсан байдаг. Ижил согогтой насанд хүрэгчид мэндчилгээний хуудас эсвэл богино захидал бичихэд маш их бэрхшээлтэй тул тэд юу ч бичих шаардлагагүй ажил олохыг хичээдэг;

Дисграфитай хүүхдүүдэд бие даасан үсэг нь орон зайд буруу чиглэгддэг. Тэд "Z" ба "E", "P" ба "b" (зөөлөн тэмдэг) гэсэн хэв маягийн ижил төстэй үсгүүдийг андуурдаг. Тэд "Ш" үсгийн нэмэлт саваа, "Ш" үсгийн "дэгээ"-г анхаарахгүй байж магадгүй юм. Ийм хүүхдүүд удаан, жигд бус бичдэг; хэрэв тэд сэтгэлийн хөдөлгөөнгүй бол гар бичмэл нь бүрэн эвдэрнэ.

Дисграфитай хүүхдүүдэд сэтгэцийн олон функцүүд хөгжөөгүй: харааны дүн шинжилгээ, синтез, орон зайн дүрслэл, ярианы дуу авианы сонсголын дуудлагын ялгарал, фонемик, үг хэллэгийн дүн шинжилгээ, синтез, ярианы лексик-грамматик бүтэц, санах ойн эмгэг, анхаарал, дараалсан болон нэгэн зэрэг үйл явц. сэтгэл хөдлөлийн сайн дурын хүрээ.

Дисграфийн хөгжлийн механизмыг ойлгохын тулд би холоос эхлэх болно. Бид дор хаяж гурван төрлийн сонсголтой гэдгээ мэддэг. Эхний сонсгол нь бие махбодь юм. Энэ нь навч, борооны чимээ, зуны аянга, зөгий чимээ, шумуулын чимээ, хотын дуу чимээг ялгах боломжийг олгодог: онгоцны чимээ, галт тэрэгний дугуйны чимээ, машины дугуйны чимээ. ...

Хоёр дахь төрөл нь хөгжмийн чих юм. Үүний ачаар бид дуртай дууныхаа аялгуу, агуу хөгжмийн зохиолчдын сайхан хөгжмийг эгшиглүүлж байна.

Эцэст нь, гурав дахь төрөл нь ярианы сонсгол юм. Чи хөгжимд сайн чихтэй, ярихдаа маш муу чихтэй байж болно. Сүүлийнх нь яриаг ойлгох, хэлсэн зүйлийн хамгийн нарийн мэдрэмжийг барьж авах, нэг дууг нөгөөгөөс нь ялгах боломжийг олгодог. Хэрэв ярианы сонсгол хангалтгүй бол ижил төстэй гийгүүлэгчийг ялгах боломжгүй, ярианы хэллэг нь гажуудсан гэж үздэг.

Хэрвээ хүүхэд хэл ярианы сонсголын бэрхшээлтэй бол түүнд уншиж, бичиж сурах нь маш хэцүү байдаг нь ойлгомжтой. Үнэн хэрэгтээ тэр яриаг тодорхой сонсохгүй бол яаж унших вэ? Тэрээр энэ эсвэл тэр үсэг ямар авиаг төлөөлж байгааг мэдэхгүй тул бичих чадваргүй байдаг. Хүүхэд тодорхой дуу авиаг зөв ойлгож, түүнийг хурдан ярианы урсгалд тэмдэг (үсэг) гэж төсөөлөх ёстой тул даалгавар нь улам хүндэрдэг. Тиймээс ярианы бэрхшээлтэй хүүхдэд бичиг үсэг заах нь сурган хүмүүжүүлэх нарийн төвөгтэй асуудал юм. Гэхдээ ганц хоёр авианы гажуудал нь үгийн утгыг өөрчилдөг тул сурах хэрэгтэй. Жишээлбэл, "охин-цэг", "нүүрсний булан", "зөөгч-туяа", "аяга-Сашка" гэсэн үгсийг харьцуул. Уйтгар дууг дуут дуугаар, хатуу дууг намуухан дуугаар, исгэрэх дууг исгэрэх дуугаар солих нь үгэнд шинэ агуулга өгдөг.

Дисграфийн таван хэлбэр байдаг:

1. Дисграфийн артикулятор-акустик хэлбэр.

Үүний мөн чанар нь дараах байдалтай байна: Дууны дуудлага зөрчсөн хүүхэд буруу дуудлагадаа тулгуурлан үүнийг бичгээр тэмдэглэдэг. Өөрөөр хэлбэл, дуудсанаараа бичдэг. Энэ нь авианы дуудлагыг засах хүртэл дуудлагад тулгуурлан бичих боломжгүй гэсэн үг юм.

2. Дисграфийн акустик хэлбэр.

Дисграфийн энэ хэлбэр нь дуудлагын хувьд ижил төстэй дуу авиатай тохирох үсгүүдийг орлуулах замаар илэрдэг. Үүний зэрэгцээ аман ярианд дуу авиаг зөв дууддаг.

3. Хэлний анализ, синтезийг зөрчсөний улмаас дисграфи.

1. Энэ нь бичгийн хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд дисграфийн хамгийн түгээмэл хэлбэр юм. Дараахь алдаанууд нь түүний хувьд хамгийн түгээмэл байдаг: үсэг, үеийг орхигдуулсан;

2. үсэг ба (эсвэл) үеийг өөрчлөх;

3. үгийн андеррайтинг;

4. үгэнд нэмэлт үсэг бичих (энэ нь хүүхэд бичиж байхдаа дуудаж байхдаа маш удаан хугацаанд "дууг дуулах" үед тохиолддог;

5. үсэг ба (эсвэл) үеийг давтах;

6. бохирдол – нэг үгэнд янз бүрийн үгийн үе байдаг;

7. угтвар үгсийг тасралтгүй бичих, угтварыг тусад нь бичих ("ширээн дээр", "шаталсан").

Фонемийг таних чадвар алдагдсанаас үүдэлтэй акустик дисграфи эсвэл дисграфи (фономын ялгаа)

Ихэнх тохиолдолд энэ төрлийн дисграфийн механизм нь дуу чимээний сонсголын зөрүүтэй холбоотой байдаг бол дуу авианы дуудлага хэвийн байдаг.

Энэ нь дуу авиаг тусгаарлах, зөв ​​бичихийн тулд аман ярианаас илүү нарийн сонсголын ялгааг шаарддагтай холбоотой юм. Аман ярианд дуу авианы ялгах чадвар бага зэрэг дутагдаж байгаа нь семантик илүүдэл, мөн ярианы туршлагаар автоматжуулсан үгсийн моторын хэвшмэл ойлголт, кинестетик дүрс зэргээс шалтгаалан нөхөж болно. Бичих явцад фонемыг зөв ялгаж, сонгохын тулд дууны бүх акустик шинж чанарыг нарийн шинжлэх шаардлагатай бөгөөд энэхүү шинжилгээг дүрслэлийн дагуу ул мөрийн үйл ажиллагааны үндсэн дээр дотооддоо хийдэг. Бусад тохиолдолд дисграфийн энэ хэлбэрийн хүүхдүүд дуу авианы кинестетик дүрслэл буруу байдаг бөгөөд энэ нь фонемыг зөв сонгох, үсэгтэй харилцахад саад болдог.

Энэ төрлийн дисграфийн хамгийн түгээмэл алдаа бол хэлний шинжилгээний хамгийн төвөгтэй хэлбэр болох фонемик анализын дутуу хөгжлөөс үүдэлтэй үгийн авиа-үсгийн бүтцийн гажуудал юм.

1. Фонемик процессууд үүсэхгүй бол байнгын тодорхой алдаанууд үүсдэг.

– үсгийг солих, холих;

- акустик-артикуляцийн ижил төстэй байдлаар;

– дуу хоолойгоор хосолсон – дүлий;

– уруултай эгшиг;

– исгэрэх, исгэрэх гийгүүлэгч;

- гийгүүлэгч гийгүүлэгч;

- үрэлтийн гийгүүлэгч;

- зөөлөн ба хатуу гийгүүлэгч;

2. Дууны анализ, синтезийн хөгжил сул байгаа нь дараах алдаануудаар илэрдэг.

- үсэг, үеийг орхигдуулсан;

- үсэг, үений андеррайтинг;

- үгэнд нэмэлт үсэг нэмэх;

- үсэг, үеийг өөрчлөх.

Акустик дисграфи засах ажил нь дараахь үе шатуудыг агуулна.

– Ярианы бус дуу авиаг таних;

- Ижил үг, хэллэг, дуу авиаг дууны өндөр, хүч чадлаар нь ялгах;

– Дуу авианы хувьд ижил төстэй үгсийг ялгах;

– Үг хэлэнүүдые ялгах;

- Фонемыг ялгах;

– Анхан шатны авиа-үсгийн шинжилгээ, үгийн нийлэгжилтийн чадварыг хөгжүүлэх.

Цэцэрлэгт дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг заадаг ч ийм мэдлэг олж аваагүй хүүхдүүд байдаг. Тэдэнтэй хамт ажил нь бусад оюутнуудтай дуу авиа, үсэгтэй танилцахаас эхэлдэг бөгөөд илүү төвөгтэй үгсийн гүнзгий дүн шинжилгээ үргэлжилж байна. Эхний хичээлээс эхлэн хүүхдүүдийн анхаарлыг артикуляцийн аппаратын ажилд хандуулж, эхний эгнээний эгшгийг залгах дасгал хийж, бусад эгшгийн цуваа, үе, үгсийн цуврал дахь эгшгийг таних дасгалуудыг хийдэг. Дараа нь хүүхдүүд үгийн дундах эгшгийг тодорхойлох дасгал хийдэг: утаа, зөөвөрлөсөн, байсан, бяслаг, давс, шохой, угаах, бух, тоос гэсэн үгсийн [s] авиаг тодруул. Чухал зүйл бол эгшгийг ямар ч байрлалд чихээр тусгаарлах явдал юм.

Үгсийн дууны дүн шинжилгээ хийх цаашдын ажлыг гийгүүлэгч авиагаар гүйцэтгэнэ.

– үгийн эхэнд байгаа гийгүүлэгч авиаг таних;

- үгийн төгсгөлд;

- үгийн дунд (эдгээр даалгавар нь оюутнуудад хамгийн их хүндрэл учруулдаг)

Хүүхдүүд алга болсон үсгийг бөглөнө; Тэд сүүлчийн гийгүүлэгчгүй үгсийг зааж өгдөг (ярианы эмч харандаагаар бага зэрэг товшиж, алга болсон дууг илтгэдэг), эхний (эсвэл хоёр дахь) гийгүүлэгчийг өөр гийгүүлэгчээр сольж шинэ үг үүсгэдэг (энд муур; бөмбөг, бэлэг, хос) , зургийн нэрний эхний авианаас үг үүсгэх.

Үгсийн дууны шинжилгээг хөгжүүлэх чиглэлээр ярианы эмч нь нарийн төвөгтэй ажлуудыг тавьдаг, тухайлбал: авианы ижил төстэй байдлыг үечилсэн байдлаар харьцуулах, хосолсон ба дуугүй гийгүүлэгчийн акустик холилтын хооронд ялгах, зөөлөн, хатуу гэсэн ойлголтыг өгөх. гийгүүлэгч, эгшиг ба гийгүүлэгч авианы фонемик санааг хөгжүүлэх, эгшиг ба гийгүүлэгч авиаг ямар ч байрлалд хэрхэн тусгаарлахыг заах. Эдгээр даалгаврыг янз бүрийн дасгал, тоглоом, даалгавар, давталт, аман болон бичгийн диктант ашиглах, өгөгдсөн үгтэй өгүүлбэр зохиох, хүссэн авиатай үгсийг сонгох, дутуу үсгийг нэмэх, үе, үгийг бүрэлдэхүүн хэсэг болгон авч үзэх замаар шийддэг. дууны нэгжүүд.

Гийгүүлэгчийг хатуулаг, зөөлөн байдлаар нь ялгах нь онцгой анхаарал шаарддаг, учир нь энэ ялгаа нь чухал боловч Оросын цагаан толгойн үсгийн найрлагад шууд тусгагдаагүй болно. Хатуу, зөөлөн гийгүүлэгч хос хосоороо нэг нийтлэг үсэгтэй байдаг. Гийгүүлэгчийн хатуу, зөөлөн байдлыг гийгүүлэгчийн үсгээр биш, харин дараагийн эгшгийн үсгээр, зөөлөн тэмдэг байгаа эсэхээр илэрхийлдэг. Иймд хатуу, зөөлөн гийгүүлэгч авиаг чихээр нь ялгахын зэрэгцээ бичгээр хүүхдэд а-я, о-э, э-э, у-ю, с-и эгшгийг ялгаж сургах хэрэгтэй. Хэл ярианы эмч янз бүрийн дасгалуудыг сонгодог. Жишээлбэл, у – ю эгшгийг ялгахдаа:

1) Үгсийг бич. Цэгүүдийн оронд дутуу y эсвэл y үсгийг оруулна. Зөөлөн ба хатуу гийгүүлэгчийн доогуур зур.

ка...та м... устгах б...сы

гр...энд т...бик г...сеница

л...стра па...к л...лка

энгийн...тиймээ б...дка л...ди

2) Өгүүлбэрүүдийг анхааралтай уншина уу. Хийсэн алдаануудыг олоорой. Өгүүлбэрүүдийг зөв бичээрэй.

Изумтай бяслагтай бялууг цайгаар үйлчилдэг байв. Хүмүүс энх тайвны төлөө тэмцэж байна. Оюутан А үнэлгээ авсан.

Дуня хөлөө чулуунд цохиж, хүчтэй өвдөв. Энэ сав нь маш тохиромжтой бариултай. Тэр хүн хаалганы бариулаас барив.

Хяналтын хувьд сонсголын болон график диктант, шалгалтыг явуулдаг.

Бичгийн гийгүүлэгчийн зөөлөн байдлыг илэрхийлэх хоёр дахь арга бол зөөлөн тэмдэг юм. Үг дэх зөөлөн тэмдгийн хоёр байрлалыг авч үздэг: үгийн төгсгөл ба дунд. Паронимуудын жишээг ашиглан зөөлөн тэмдгийн утгыг ялгах үүрэг рольд ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Хүүхдүүдээс метаграммуудыг таахыг хүсдэг.

Сургууль дээр хүүхдүүд надтай хамт самбар дээр бичдэг.

Зөөлөн тэмдэг нэмээд би аль хэдийн голд орчихлоо.

Хэрэв бид зөөлөн тэмдгээр бичвэл -

Тахиа махчин амьтан хулгайлдаг.

Бид төгсгөлд нь хатуу R сонсох болно, -

Одоо хамтдаа ууцгаая.

Би спорттой удаан хугацаанд нөхөрлөсөн

Тамирчдад үсрэлт хийхэд хэрэгтэй.

Зөөлөн дохиогоор

Би тоо болон хувирч байна

Сонирхолтой төрлийн дасгал бол сурсан хэл мушгих бөгөөд сурагчид үүнийг санах ойгоос нь бичдэг: "Маалинганд дахиад таван зөгийн бал мөөг байна."

Акустик-артикуляцийн ижил төстэй фонемыг ялгах нь тийм ч хэцүү биш юм. Хүүхдүүдэд аажмаар илүү төвөгтэй даалгавруудыг санал болгодог: тусгаарлагдсан дууг харьцуулах, үг хэллэг, дуу авианы ижил төстэй байдал, ялгааг харуулах, үе, үг, текст дэх фонемыг ялгах (дуудлага, сонсгол, бичих). Дуу хоолой, дүлий хольсон гийгүүлэгчийн хэллэгийг тодруулахдаа ярианы эмч нь артикуляторын хэв маягийн ижил төстэй байдал, дууны нугаламын үйл ажиллагааны ялгааг анхаарч үздэг. Тиймээс, дуугүй ба дуут гийгүүлэгч авиаг ялгах талаар ажиллахдаа ярианы эмч нь нэгдүгээрт, дууны атирааны кинестетик мэдрэмж, хоёрдугаарт, сонсголын мэдрэмж (тоотой ажиллах, өөрийн ярианаас дуу авиа тусгаарлах даалгавар) дээр тулгуурладаг. . Исгэрэх, исгэрэх дуу чимээ, дуу чимээ, шуугианыг тодруулахдаа ярианы эмч нь холимог дуу тус бүрийг дуудахдаа артикуляторын бүтцийн ялгаа, эдгээр дуу авианы сонсголын мэдрэмж дээр тулгуурладаг.

Ажлын дараалал нь дуут болон дуугүй гийгүүлэгчийг ялгахтай адил байна.

Тодорхой дуу авиаг үгийн эхлэлийн байрлалаас тусгаарлах;

Гадаад хэлхээнд үндэслэн дууны байршлыг олох;

Дууны байршлыг дүрслэлээр олох;

Үгсийн ялгаа - пароним (утга ба дуугаар харьцуулах);

Үе, үг, өгүүлбэр, текст дэх холимог үсгийг бичихэд ялгах.

Тайлбар толь бичгийн ажил.

1) Үгийг унш. Үгсийн диаграммыг зур. Диаграммд Ш үсэгтэй үеийг энгийн харандаагаар, S үсэгтэй үеийг цэнхэр үзгээр бич.

Шар шувуу, өлгөгдсөн, майхан, сарнайн хонго, хязаалан, чих, тор,

БҮТЭЭГЧИД, шар шувуу, ачаа, алхаж, элсэн, чихмэл,

АЛДААН, ЦЭЭЖ, ҮСЛЭГ, МАНДСАН, МАНЖИН, СЭРЭГ, ӨӨРӨВТӨТ, ЛУУЖИН, ШАТ.

2) Эдгээр үеүүдээс үг зохиож бичээрэй.

фы, шка ка, шиш ши, ма, на зуун, ны, ка

ка, скал ка, сос по, са, ги сэн, пэ, ка

ка, мош лаш, ша ши, на, ри душ, ин, ка

ка, кас лос, си ри, су, ха ки, лос, ко

ка, крош ток, свис шу, ли, мех шах, чи, ма

3) Алга болсон S эсвэл Ш үсгийг оруулан зүйр цэцэн үг, хэллэг бич.

Үгүй ... биш ... бас хэлээр - ... ... мөн үйлдлээр.

… бие… b болон… pi… b дотор хоёулаа.

Ин...огла...ном...тэр ба чоно биш...тра...эн.

Үүлэрхэг цаг агаарт ... гэхдээ та ... харж чадахгүй.

Сайн... ...там, сайн...ба гр...болон.

Төрөл бүрийн ажил, тараах материал, үзүүлэн материал, тайлбар бичих, төрөл бүрийн диктант нь тодорхой алдааг арилгах, бичиг үсгийн мэдлэгийг дээшлүүлэхэд тусалдаг.

дүгнэлт

Энэ ажлын төгсгөлд би дисграфи үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх чухал нөхцөл бол эрт таних, залруулах үйл ажиллагааны нэгдсэн систем юм.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах, унших чадвараас урьдчилан сэргийлэх ажлыг цогцоор нь хийх ёстой.

Хэл ярианы эмчилгээний үндсэн чиглэлүүд:

1. Фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх. Ярианы бус дуу авиа, ярианы дууг таних. Дуу, үг, хэллэг дээр тулгуурлан хоолойны өндөр, хүч, тембрийг ялгах. Ижил сонсогдож буй үгсийг ялгах. Фонем ба үеийг ялгах. Дууны шинжилгээний үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэх.

2. Дууны дуудлага дээр ажиллах. Юуны өмнө фонемийн дуудлагад гарсан бүх дутагдлыг арилгах шаардлагатай (гажиг, солих, дуу чимээний дутагдал).

3.Дууны анализ, синтез хийх чадварыг хөгжүүлэх. Өгүүлбэрээс үг, үгийн үе, эгшиг авианаас тусгаарлах. Аливаа ярианы авиаг эгшиг, гийгүүлэгч хоёрын хооронд ялгах. Гийгүүлэгч: дуут ба дуугүй, хатуу ба зөөлөн. Аливаа дуу авиаг үгнээс тусгаарлах. Дуу авиаг үе болгон, үеийг үг болгон нэгтгэх чадвар. Үг дэх авианы дараалал, үений тоог тодорхойлох чадвар. Үгийн санг баяжуулах, түүнийг ашиглах практик чадварыг хөгжүүлэх. Төрөл бүрийн угтвар ашиглан үг үүсгэх янз бүрийн арга замыг хүүхдүүдэд заах. Өөр нэг төрлийн ажил бол ижил үндэстэй үгсийг сонгох явдал юм. Үгийн санг идэвхжүүлэхийн тулд их ажил хийгдэж байна.

4.Дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх. Энэ үе шатны гол ажил бол угтвар үгсийг ойлгох, ашиглах, зураг, цуврал зураг дээр үндэслэн өгүүлбэр зохиох, өгүүлбэрийг хуваарилах, богиносгох зэрэгт ажиллах явдал юм.

5.Уялбар яриаг хөгжүүлэх. Дүрслэх өгүүллэг бичих арга барилд сургах, богино зохиолыг давтан хэлэх чадварыг сайжруулах ажил хийгдэж байна.

Уран зохиол

1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. болон бусад хүүхдийн ярианы эмгэгийг оношлох, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ярианы эмчилгээний ажлыг зохион байгуулах. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2001

2. Городилова В.И., Кудрявцева М.Х. Унших, бичих. – М. Прогресс, 1995 он.

3. Козырева L. M. Дуугүй ба дуут гийгүүлэгчийг ялгах. - Ярославль 2003

4. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Бага сургуулийн сурагчдын унших, бичих эмгэгийг оношлох, засах. – Санкт-Петербург: Владос 2001 он

5. Садовникова I. N. Бага сургуулийн сурагчдын бичсэн ярианы зөрчил, тэдгээрийг даван туулах. - М., 1997.

6. Пожиленко Е.А. Дуу авиа, үгийн ид шидийн ертөнц. – М.: ВШ 2001 он.

Хэсгүүд: Бага сургууль , Ярианы эмчилгээ

Бага ангийн сурагчдын бичгийн болон аман ярианы зөрчлийн асуудал өнөө үед ерөнхий боловсролын сургуулийн хувьд хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг болж байна, учир нь эдгээр хоёр үйл явц нь бага боловсролын зорилгоос хүүхдүүдийн цаашдын мэдлэгийг олж авах хэрэгсэл болж хувирч байна. ( Илтгэл . Слайд 1, 2)

Сургуульд ажиллаж байхдаа би 1-4-р ангийн сурагчдын дунд олон тооны дисграфийн алдаатай тулгардаг.

Төрөл бүрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй 438 дугаар дунд сургуулийн бага ангийн сурагчдын тоо (2009 оны 1-р сарын байдлаар)

(Илтгэл . Слайд 3)

I. Бичгийн болон аман ярианы онцлог, тэдгээрийн хөгжил

Бичгийн болон ярианы яриа нь ярианы үйл ажиллагааны хоёр хэлбэр юм . Эдгээр нь хүн төрөлхтний нийгмийн харилцааны гол хэрэгсэл боловч бичгийн хэл нь сүүлийн үеийн хэл юм.
Аман ярианаас бичгийн хэл рүү шилжих үед хэлний дууны загварыг график хэлбэрээр сольдог. Үүнтэй холбоотойгоор ярианы механизм нь өөрөө өөрчлөгдөж, илүү төвөгтэй болдог. ( Илтгэл . Слайд 4)
Бичих үйл явц нь яриа-мотор, яриа-сонсгол, яриа-харааны гэсэн дөрвөн анализаторын уялдаа холбоотой ажилаар хангагдана (үйл ажиллагаа нь тусгайлан зохион байгуулалттай нүдний тусламжтайгаар хүлээн авсан текстээс харааны сэтгэгдлийг шинжлэх, нэгтгэхэд илэрхийлэгддэг. хөдөлгөөн) ба мотор анализатор (бичих гарны нарийн хөдөлгөөн). ( Илтгэл . Слайд 5)
Бичгийн болон аман ярианы гол ялгаануудын нэг бол хэлний утгыг илэрхийлэх нэмэлт хэрэгсэл юм. Аман яриаг ойлгох нь ярианы илэрхийлэл, дохио зангаа, нүүрний хувирал, түүнчлэн яриа өрнөж буй ерөнхий нөхцөл байдлаас шалтгаалан хөнгөвчилдөг. Бичих явцад энэ бүхнийг цэг таслал, улаан зураас, том үсгээр солих, ижил сонсогдох боловч өөр утгатай үгсийг өөр өөр бичих, доогуур зураас, өөр үсгийн фонтоор тодруулах, түүнчлэн зураг, хүснэгт зэргийг ашигладаг. , гэх мэт бичвэрийг дагалдан.
Аман яриа нь эхлээд бүрэлдэж, бичгийн хэл нь аль хэдийн төлөвшсөн аман ярианы дээд бүтэц юм. Аман яриа нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн практик харилцааны явцад хөгждөг.
голчлон бусдын яриаг дуурайлганд суурилдаг бол бичгийн яриаг эзэмшихийн тулд бүхэл бүтэн бичих үйл явцыг тууштай ухамсарлаж сургах шаардлагатай байдаг. .

Захидал нь өөрөө хэд хэдэн тодорхой үйлдлүүдийг агуулдаг: (Илтгэл . Слайд 6)

1. Бичлэг хийх үгийн авианы найрлагад дүн шинжилгээ хийх.
1. Бичгийн эхний бөгөөд гол нөхцөл бол үгийн авианы дараалал, тоог тодорхойлох явдал юм.
2. Хоёрдахь нөхцөл бол дуу чимээг тодруулах явдал юм. Одоогийн сонсогдож буй дууны сонголтыг тодорхой ерөнхий ярианы дуу авиа болгон хувиргах. Эхэндээ эдгээр процессууд аяндаа явагддаг боловч сүүлдээ автоматждаг. Акустик анализ ба синтез нь үе мөчний хамгийн ойрын оролцоотойгоор явагддаг.
2. Фонемыг графем болгон орчуулах, i.e. тэдгээрийн элементүүдийн орон зайн зохицуулалтыг харгалзан график тэмдгүүдийн харааны схемд оруулна.
3. Үг бичихэд шаардлагатай дараалсан хөдөлгөөний кинетик системд үсгүүдийн харааны хэв маягийг "дахин кодчилдог" (графемуудыг кинем болгон хөрвүүлдэг).

II. Хүүхдэд бичих эмгэгийн шалтгаанууд

(Илтгэл . Слайд 7)
Бичих (болон унших) нь бага сургуулийн хүүхдүүдэд хамгийн түгээмэл хэл ярианы эмгэг юм.

Этиологи.

1. Төрөхийн өмнөх, төрөлт, төрсний дараах үеийн үед нөлөөлдөг эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйлүүд.
2. Унших, бичих эмгэг (хэл ярианы хөгжил удаашрах, хажуугийн сулрал) үүсэхэд таагүй нөхцөл үүсгэдэг удамшлын хүчин зүйлүүд.
3. Органик шалтгаанууд: унших, бичих үйл явцад оролцдог тархины кортикал хэсгүүдэд гэмтэл учруулах; эдгээр тархины тогтолцооны боловсорч гүйцсэн, тэдний үйл ажиллагааг тасалдуулах.
4. Функциональ гэмтэл: дотоод (жишээлбэл, удаан хугацааны соматик өвчин) ба гадаад (бусдын буруу яриа, ярианы хомсдол, гэр бүл дэх хоёр хэл, насанд хүрэгчдийн хүүхдийн ярианы хөгжилд хангалтгүй анхаарал хандуулах, гэр бүлийн тааламжгүй орчин).

Тиймээс дисграфийн этиологи нь удамшлын болон экзоген хүчин зүйл (жирэмслэлт, төрөлт, асфикси, тархины гэмтэл, хүүхдийн халдварт өвчин) хоёуланг нь хамардаг. Үүнээс гадна бичих (болон унших) үйл явцад оролцдог сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэхийг хойшлуулах хүчин зүйлүүд байдаг.

Дисграфи– Энэ нь бичих үйл явцад оролцдог сэтгэцийн дээд функцүүдийн төлөвшөөгүйн улмаас байнгын, давтагдах алдаагаар илэрдэг бичих үйл явцын хэсэгчилсэн зөрчил юм.

(Илтгэл . Слайд 8)

1. Дисграфийн шинж тэмдэг:

Ярианы шинж тэмдэг:

• үсгийн түвшний алдаа (үсгийн алдаа, үсэг солих, дутуу үсэг)
• үгийн түвшний алдаа (үгийн авиа-үсгийн бүтцийг гажуудуулах, тухайлбал үсэг, үеийг орхигдуулах, өөрчлөх, нэмэх, таслах);
• өгүүлбэрийн түвшний алдаа (үгсийг тасралтгүй эсвэл салангид бичих, бичгийн аграмтизм).

Яриагүй шинж тэмдэг:

• мэдрэлийн эмгэг;
• танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны алдагдал;
• ойлголтын хямрал;
• санах ойн сулрал;
• анхаарлын хямрал;
• моторын сулрал;
• харааны-орон зайн чиг баримжаа зөрчих;
• сэтгэцийн эмгэг. гэх мэт.

2. Дисграфийн механизмууд:(Илтгэл . Слайд 9)

1. Дууны ярианы гажиг;
2. Сонсголын ялгаа байхгүй;
3. Хэлний анализ, синтезийг зөрчих;
4. Ярианы дүрмийн бүтцийн дутуу хөгжил;
5. Харааны-орон зайн функцууд болон үсгийн гностикийн төлөвшөөгүй байдал.

Түүнчлэн, эдгээр бүх бичгийн эмгэгүүд нь оюун ухаан нь бүрэн бүтэн хүүхдүүдэд тохиолддог бөгөөд ихэвчлэн санах ой, анхаарал, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих, харааны gnosis гэх мэт HMF-ийн дутагдалтай хавсардаг (A.N. Kornev).

3. Дисграфийн ангилал.(Илтгэл . Слайд 9)
Хамгийн түгээмэл зүйл бол бичих үйл явцын бие даасан үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдал дээр үндэслэсэн дисграфийн ангилал юм (А.И. Герцений нэрэмжит Ленинградын Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн ярианы эмчилгээний тэнхимийн ажилтнууд боловсруулсан).

• Артикулятор-акустик дисграфи (М.Е. Хватцев) нь дисграфи юм

аман ярианы эмгэг, эсвэл "хэлтэй бичгийн" улмаас. ( Илтгэл . Слайд 10)
Механизм нь ярианы дууг буруу дуудах явдал бөгөөд энэ нь бичгээр тусгагдсан байдаг: хүүхэд үг хэллэгээрээ бичдэг. Р.Е.Левинагийн хэлснээр Г.А., Л.Ф. Спирова болон бусад хүмүүсийн хэлснээр дууны дуудлагын дутагдал нь зөвхөн сонсголын ялгаа, фонемик дүрслэлийг зөрчсөн тохиолдолд л бичгээр илэрдэг.
Холимогтой тохирох үсгүүдийг холих, орлуулах, орхих зэргээр илэрдэг; ярианы ярианд дуу авиаг солих эсвэл байхгүй байх. Заримдаа аман ярианы эмгэгийг арилгасны дараа ч энэ нь хэвээр үлддэг. Шалтгаан нь зөв үг хэллэгт хангалттай найдлага тавьдаггүйтэй холбоотой юм.
Артикулятор-акустик дисграфийн залруулах ажил: дууны дуудлагыг засах, дуудлагын сонсгол, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх.

(Илтгэл . Слайд 11)

• Фонем таних чадвар муудсан эсвэл акустик дисграфи дээр үндэслэсэн дисграфи. (Илтгэл . Слайд 12)

Механизм нь дуу авианы сонсголын ялгаа, кинестетик шинжилгээ, фонем сонгох үйлдлүүдийн алдаа юм.
Энэ нь бичгийн хувьд зөөлөн гийгүүлэгчийн тэмдэглэгээг зөрчсөн, дуудлагын хувьд ижил төстэй дуу авиаг илэрхийлсэн үсгүүдийг орлуулах замаар илэрдэг. Тэдгээр нь холилддог - хатуу ба зөөлөн гийгүүлэгч, исгэрэх, исгэрэх, дуут болон дуугүй, африкатууд ба тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд (ч-т' “зурах, утител”, ч-сч “хичный, caps”, ts-t “blooms, ptsitsy”, ts. - т' “тветет, типленок”, ц-с “куриса, релцы”, с-ш “үүр, шушим”, з-ж “прежвели, излозение”, б-п “төвт, пелё”, д-т “тавно, ситит”, ноён
“гар, нохой” гэх мэт...) + уруултай эгшиг O-U “rings rochey; өвөө", Ё-Ю "клеоква; дамжин өнгөрөх шувууд."
(Зарим тохиолдолд энэ хэлбэрийн дисграфитай хүүхдүүд дуу авианы кинестетик дүрслэлд алдаатай байдаг бөгөөд энэ нь дуу авиаг сонгох, үсэгтэй уялдуулахад саад болдог)
Залруулах ажил: дуудлагын сонсгол, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх. ( Илтгэл . Слайд 13)

• Хэлний шинжилгээ, нийлэгжилтийг зөрчсөний улмаас дисграфи үүсдэг.

(Илтгэл . Слайд 14)

Механизм нь хэлний анализ, синтезийн янз бүрийн хэлбэрийг зөрчих явдал юм. Энэ эмгэгийн үед хүүхэд аман ярианы тасралтгүй урсгалд зарим нэг үгийг тусгаарлаж, дараа нь эдгээр үгсийг үе, дуу авиа болгон хуваахад хэцүү байдаг. Үүний үр дүнд үг хэллэгүүд битгий хэл зөв бичих боломжгүй болдог.
Үг, өгүүлбэрийн бүтцийн гажуудлаар илэрдэг.

Үгийн түвшинд:

- гийгүүлэгч үсэг нийлэхдээ орхигдсон байдал (сум - "трела", бороо - "дохи", хашгиралт - "кичат");
– эгшиг орхигдуулсан (чага - “snki”, “нохой - “сбака”);
– нэмэлт үсэг оруулах (хүснэгт – “stlol”);
– үсгийн өөрчлөлт (зам – “прота”, хивс – “корвом”, yard – “довр”)
– үсэг нэмэх (хавар – “хавар”, тоскали – “тосакали”)
- орхигдсон, нэмэлт, үеийг өөрчлөх (гиппопотамус - "хебемот", толгой - "говола".

Саналын түвшинд:

- үгийн үргэлжилсэн бичих, ялангуяа бусад үгтэй угтвар үг (Гайхалтай өдрүүд байсан. - "гайхалтай өдрүүд байсан." Салбар дээр гацуур, нарс мод байв. - "Гачирхалтай мөчир дээр нарс мод байсан").
– үгсийг тусад нь бичих (угтвар, язгуур) – Зуны улиралд голын дагуу уурын хөлөг онгоц явдаг – “Зуны улиралд голын дагуу уурын хөлөг онгоц явдаг.”
- бүхэл бүтэн өгүүлбэрийг нэг (ихэвчлэн гажуудаагүй) "үг" хэлбэрээр бичих (Ширээн дээр цэцэг зогссон - "ЦЭЦЭГ").

Залруулах ажил:

- хэлний анализ, синтезийг хөгжүүлэх;
- Үгсийн анализ, синтезийг хөгжүүлэх;
- фонемик анализ, синтезийг хөгжүүлэх. ( Илтгэл . Слайдын дугаар 15)

• Аграмматик дисграфи бичгээр аграмматизмаар илэрдэг.

(Илтгэл . Слайдын дугаар 16)

Механизм нь ярианы лексико-грамматик бүтцийн төлөвшөөгүй байдал юм: морфологи ба синтаксийн ерөнхий дүгнэлт (Р.И.Лалаева, С.Б. Яковлева гэх мэт).
Аграмматик дисграфи нь ихэвчлэн 3-р ангид бичиг үсэг эзэмшсэн сурагч дүрмийн дүрмийг судалж эхлэх үед илэрдэг. Тэгээд энд гэнэт, тэр тохиолдол, тоо, хүйсийн дагуу үг солих дүрмийг эзэмшиж чадахгүй байна. Энэ нь үгсийн төгсгөлийг буруу бичих, үгсийг хооронд нь уялдуулах чадваргүй байх зэргээр илэрхийлэгддэг.
Өөрийгөө илэрхийлдэг: үг, үгийн хослол, өгүүлбэр, текстийн түвшинд.

Үгийн түвшинд.

1. Үгийн морфологийн бүтцийг гажуудуулах, угтвар, дагаварыг солих (халдлагад өртсөн - "авсан", эжата - "эжонки", гар - "рукиша");
2. Кейсийн төгсгөлийг өөрчлөх ("олон мод");
3. Урьдчилсан үгийн бүтцийг зөрчих (хүснэгтээс дээш - "ширээн дээр")
4. Төлөөлөгчийн тохиолдлыг өөрчлөх (түүний тухай - "түүний тухай");

Үг хэллэг, өгүүлбэрийн түвшинд.

1. Гэрээ зөрчсөн (Нэр үг + нэр, нэр + тоо, – "цагаан үүл", "хөгжилтэй өдөр", "сайхан цүнх", "таван нохой", долоон эрвээхэй гэх мэт);
2. Өгүүлбэр дэх үгийн зохицолыг зөрчих (Хүүхдүүд сургуульд сурдаг. - "Хүүхдүүд сургуульд сурдаг." Зул сарын гацуур модны доор мөөг ургадаг. - "Мөөг гацуур модны доор ургадаг.").

Залруулах ажил: ярианы лексик ба дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх. ( Илтгэл . Слайд 17)

• Оптик дисграфи. (Илтгэл . Слайд 18)

Механизм нь харааны-орон зайн функцүүдийн дутуу хөгжсөн байдал юм: харааны gnosis, харааны mnesis, харааны анализ ба синтез, орон зайн дүрслэл.

Манифестууд:

- үсгийг бичгээр гажуудуулж хуулбарлах (үсгийн элементүүдийн орон зайн хамаарлыг буруу хуулбарлах, үсгийг толин тусгал бичих, элементүүдийн андеррайтинг, шаардлагагүй элементүүд);
– графикийн хувьд ижил төстэй үсгүүдийн орлуулалт, холимог хэлбэрээр. (L-M, P-T, I-SH тус бүр нэг элемент эсвэл ижил төстэй элементүүдээс бүрдэх боловч V-D, E-S зайд өөр өөр байрласан).

Оптик дисграфи нь шууд болон аман гэж хуваагддаг.

Шууд утгаар- тусгаарлагдсан үсгийг хуулбарлахад бэрхшээлтэй.
Амаар- тусгаарлагдсан үсгүүдийн хуулбар хадгалагдан үлдсэн боловч үг бичихдээ үсгийн гажуудал, орлуулалт, графикийн хувьд ижил төстэй үсгүүдийн холимог зэргийг тэмдэглэж байна.

Залруулах ажил: харааны-орон зайн функцийг хөгжүүлэх:

• харааны танин мэдэхүй,
• харааны мнесис,
• харааны шинжилгээ ба синтез;
• орон зайн дүрслэл. (Танилцуулга. Слайд 19)

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт:

1. Ефименкова Л.Н.“Бага ангийн сурагчдын аман болон бичгийн ярианы залруулга” - М., 2001 он.
2. Корнев А.Н."Хүүхдийн унших, бичих эмгэг." – Санкт-Петербург, I.D. “MiM”, 1997 он
3. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В."Бага сургуулийн сурагчдын бичгийн эмгэгийг оношлох, засах." – Санкт-Петербург, Холбоо, 2001 он.
4. Правдина О.В.“Ярианы эмчилгээ” - М.Боловсрол, 1973
5. "Бага сургуулийн сурагчдын ярианы хөгжил" Нийтлэлийн түүвэр Н.С. Рождественский. – М., Боловсрол, 1970
6. Садовникова I.N."Бага сургуулийн сурагчдын бичгийн хэл ярианы зөрчил, тэдгээрийг даван туулах" - М., Владос, 1995 он.

Бичгийн яриа нь аман ярианаас ялгаатай ярианы хамгийн хөгжсөн хэлбэрүүдийн нэг юм. Энэ яриа нь хоёрдогч, өөрөөр хэлбэл үүсэх үед хожуу байдаг. Аман ярианы ачаар хүн амьтны ертөнцийн төлөөлөгчдөөс ялгарч эхлэв. Бичгийн яриаг цэвэр хүний ​​ололт гэж үздэг. Бичгийн хэл нь аман яриан дээр суурилдаг бөгөөд хүний ​​ярианы хөгжлийн хамгийн дээд түвшин гэж тооцогддог тул бичгийн болон аман яриа нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Бичсэн яриа гэдэг нь аман ярианы харааны төсөөлөл бөгөөд аман ярианы дуут дүрсийг график тэмдэг - үсэг ашиглан зааж өгдөг.

Дисграфи, дислекси зэрэг бичмэл ярианы эмгэгүүд нь сургуульд сурч эхлэхэд хамгийн тод илэрдэг. Мэдээжийн хэрэг, энэ бүхэн сургуулийн өмнөх наснаас хамаарна, учир нь үгийн буруу дуудлага болон бусад хэл ярианы эмгэгийг цаг тухайд нь засч залруулахгүй байх нь бичгийн алдаа гаргахад хүргэдэг.

Дисграфийн талаархи ерөнхий ойлголтууд

Тиймээс эхлээд дисграфи гэж юу болохыг олж мэдье. Хэрэв тодорхойлолт нь a- угтвартай бол энэ нь судалж буй үзэгдэл бүрэн байхгүй гэсэн үг гэдгийг эхэлцгээе. Манай тохиолдолд уг тодорхойлолт нь dis- гэсэн угтвартай бөгөөд энэ нь хэсэгчилсэн зөрчилтэй тохирч байна. Иймээс дисграфи нь сэтгэцийн хангалттай түвшний хөгжил, сонсголын болон харааны анализаторын харьцангуй хадгалалт бүхий бичих чадварыг эзэмших чадваргүй байнгын сонгомол чадвар юм.

Дисграфийн шалтгаанууд

Хүүхдэд дисграфи үүсэх шалтгаан нь дараахь хүчин зүйлүүд байж болно.

1. Янз бүрийн хугацаанд хүүхдийн хөгжилд нөлөөлж байсан тааламжгүй хүчин зүйлийн улмаас бичгийн хэлийг эзэмшихэд шаардлагатай бие махбодийн тодорхой тогтолцооны төлөвшил, хөгжил удаашралтай байдаг.
2. Жирэмслэлт ба төрөлтийн эмгэг (токсикоз, эхийн халдварт өвчин, нефропати, чихрийн шижин, гипотиреодизм, эхийн архидалт, Rh зөрчил, дутуу төрөлт, хурдан буюу удаан үргэлжилсэн төрөлт, ургийн гипокси, асфикси гэх мэт эх барихын хүндрэл).
3. Эмгэг судлалын удамшил (эцэг эхийн суралцах бэрхшээл, сэтгэцийн эмгэг).
4. Толгойн гэмтэл, соматик сулрал, вирус, бактерийн мэдрэлийн халдвар, байнга тохиолддог халдварт өвчин
5. Буруу ярианы орчин, хос хэл, ярианы холбоо хязгаарлагдмал.
6. Хажуу тал руу шилжүүлэх (тархины нэг буюу нөгөө хагастай янз бүрийн функцүүдтэй холбоотой үйл явц) хэцүү байдаг: ийм хүүхдүүдэд тэргүүлэх тархи бүрэн тогтоогдоогүй байгаа бөгөөд энэ нь эргээд ярианы хөгжилд саад учруулж болзошгүй юм.
7. HMF-ийн нейродинамик эмгэг, тэдгээрийн зохицуулалтын дээд хэлбэрийн функциональ дутагдал (тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага эмгэг (MCD), оюун ухааны хомсдол (MHRD), сэтгэцийн хомсдол, тархины саажилт (CP), сонсголын бэрхшээл).
8. Олон тооны сэтгэцийн үйл явцын дутагдал: санах ой, анхаарал, харааны-орон зайн онол, бичгийн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг.

Дисграфийн илрэл

Дисграфи байгааг илтгэх гол шинж тэмдгүүд нь байнгын тодорхой алдаанууд (үг үсгийн дүрмийг ашиглахтай холбоогүй) юм. Тэдний гадаад төрх нь сэтгэцийн болон мэдрэхүйн хөгжлийн эмгэг, сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд дутагдалтай байдаггүй. Ийм алдаа нь шинэ сэдвийг сурч байхдаа хүүхдүүдийн гаргадаг алдаанаас тодорхой ялгах ёстой. Эмгэг судлалын эмгэгийг эмгэггүй алдаанаас ялгах гол шалгуурууд нь: тууштай байдал, тэдгээрийг арилгах ажил байхгүй бол үндсийг нь авах, улам дордох чадвар юм.

Дисграфийн зарим төрлийн эмгэгийн алдаа байдаг.

1. Фонетик гэдэг нь үгийн авиа бичих явцад гарах алдаа юм. Эдгээр нь артикулятор-акустик дисграфийн хувьд хамгийн чухал юм. Ийм алдааг гурван бүлэгт хуваадаг: акустик-артикуляцийн шинж чанараараа ижил төстэй дуу чимээтэй тохирч буй үсгийг бичгээр солих, холих (зөөлөн - хатуу, дуут - дүлий, ариун - исгэрэх ба эсрэгээр). Ийм алдаа нь маш байнгын бөгөөд засахад хэцүү байдаг; үсгийг орхих, дахин зохион байгуулах, үгэнд нэмэлт үсэг нэмэх, үгийн дууны бүтцийг гажуудуулах; үгэнд байгаа авианы байрлал, дуу авиа гаргах, дүлийрэх, зөөлрүүлэх үзэгдэлтэй холбоотой үгийн үсгийг орлуулах, нэмэх, орхих. Эдгээр алдааг байрлалын алдаа гэж нэрлэдэг.
2. График ба оптик-орон зайн - үсэг бичих янз бүрийн алдаа. Тэдгээр нь оптик-орон зайн эсвэл кинетик шинж чанараараа ижил төстэй үсгийг бичгээр солих замаар илэрхийлэгддэг.
3. Лексико-грамматик - бичих морфологийн зарчмыг эзэмших чадваргүй эсвэл ярианы ерөнхий сул хөгжил (ONS) -тай холбоотой. Эдгээрт морфологи, үг хэллэг, цэг таслал, семантик алдааны том, олон янзын бүлгийг багтаасан болно. Эдгээр нь морфологийн зарчмын дагуу бичигдсэн үгсийг бичих эсвэл өгүүлбэр бичих явцад үүсдэг.

Дисграфийн ангилал

Ангилал нь янз бүрийн параметрүүд дээр суурилж болох бөгөөд энэ нь тэдний олон янз байдлыг тайлбарладаг.

М.Хватцев 1959 онд дисграфийн дараах төрлүүдийг тодорхойлжээ.

1. Акустик агнози, фонемик сонсголын хомсдол дээр үндэслэсэн дисграфи.
2. Амны хөндийн ярианы эмгэгийн улмаас.
3. Хэл ярианы хэмнэлийн эмгэгээс үүдэлтэй эмгэг.
4. Оптик дисграфи.
5. Мотор болон мэдрэхүйн афазийн эмгэг.

О.Токарева нь эргээд яриа-сонсгол, харааны болон моторт анализаторуудын аналитик-синтетик үйл ажиллагааг зөрчсөний үндэс болгон авч, 1969 онд дисграфийн 3 төрлийг тодорхойлжээ.

1. Акустик - акустик болон артикуляторын шинж чанараараа ижил төстэй дуу авиаг илтгэх үсгийг холих, солих алдаа, үсгийг орхигдуулсан.
2. Оптик - үсгийн дүрсний тогтворгүй байдлаас үүдэлтэй.
3. Мотор - бичих явцад моторт бэрхшээл, үгсийн моторт дүрс, тэдгээрийн дуу, дүрсний хоорондох холболтыг тасалдуулах.

1989 онд Р.Лалаева тодорхой бичих үйл явцын төлөвшөөгүй байдлын үндсэн дээр ангиллыг боловсруулсан. Тэрээр онцолсон:

1. Эмгэг судлалын үзэгдлийн артикулятор-акустик төрөл.
2. Фонемийг таних эмгэгийн улмаас дисграфи (фонем ялгах).
3. Ярианы дүн шинжилгээ, синтезийн сулралаас үүдэлтэй эмгэг.
4. Дүрмийн бус үйл явцын төрөл.
5. Оптик дисграфи.

Сүүлийн ангилал нь хамгийн үндэслэлтэй бөгөөд засч залруулах багш нарын дунд хэрэглэгддэг.

Акустик-артикуляцийн дисграфийн талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье. Энэ төрлийн эмгэг нь аман ярианы төгс бус байдлын улмаас М.Хватцевын тодорхойлсон дисграфитай төстэй юм. Энэ маягтын тусламжтайгаар хүүхэд дуудаж байхдаа бичдэг. Үг хэлэх явцад хүүхэд дуу авианы буруу дуудлагад тулгуурладаг тул үүнийг бичихэд шилжүүлдэг. Үүний шалтгаан нь хүүхдийн хэл ярианы зөрчлийн улмаас үгийн алдаатай дууг санах ойд хадгалж, дараа нь ижил хэлбэрээр бичгээр харуулдаг.

Дисграфийн энэ хэлбэрийн хамгийн түгээмэл зөрчил нь орлуулах, орхих явдал юм. Энэ нь ихэвчлэн dysarthria, rhinolalia, dyslalia-д ажиглагддаг.

Сургуулийн өмнөх насны дисграфи үүсэх урьдчилсан нөхцөл

Дисграфи нь ихэвчлэн сургуулийн өмнөх наснаас эхэлдэг тул бид анхаарах шаардлагатай дараах параметрүүдийг тодруулж болно.

1. Өөрийгөө арчлах чадварыг хөгжүүлэхэд хэцүү байдаг (товч, гутлын үдээсийг зангидах гэх мэт).
2. Сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад тэргүүлэх гараа тодорхойлогдоогүй, биеийн диаграммыг ойлгоход хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь бодит байдал болон цаасан дээрх чиг баримжааг зөрчихөд хүргэдэг.
3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа бүдэг, ойлгомжгүй, дуудлагын гажигтай, үгсийн сан хязгаарлагдмал, ээдрээтэй бүтэцтэй үгсийн дуудлага муу, яруу найргийг дахин хэлэх, цээжлэх нь хэцүү байдаг.
4. Тоглоомын үйл ажиллагааны өвөрмөц байдал: нарийвчилсан төлөвлөгөө байхгүй, тоглоом, дуртай тоглоомуудын нэг хэвийн байдал, хамтын тоглоомоос ганц тоглоом тоглохыг илүүд үздэг, орлуулах объектыг ашиглахгүй байх.
5. Нарийн моторт ур чадвар дутуу хөгжсөн, үйл ажиллагааны зохицуулалт муу, жижиг даалгавар гүйцэтгэхээс татгалзах, хөдөлгөөний бүрэн бус хүрээ.

Сургуульд суралцах үеийн дисграфийн илрэл

Бага насны хүүхдүүдийн артикулятор-акустик дисграфийн онцлог шинж тэмдэг бол эмгэгийн бүтцэд ярианы гажигтай бүрэлдэхүүн хэсгүүд багтдаг. Энэ нь дисграфи нь илүү урт, гүнзгий залруулга шаарддаг системийн эмгэг болж хувирдаг.

Хүүхдүүд үсэг санахад хэцүү байдаг тул тэдгээрийн орлуулалт, төөрөгдөл үүсдэг. Жишээлбэл, хүүхдүүд бичихдээ P ба b, Z, E үсгийг ялгахад хэцүү байдаг. Хүүхдүүд ч гэсэн дуу авиаг үсэг болгон хувиргах, хэвлэмэл үсгийг бичгийн үсэг болгон хөрвүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Түүнчлэн авиа-үсгийн шинжилгээ, нийлэгжилтийн дутагдалтай байдлаас шалтгаалан хүүхдүүд үгэнд эгшгийг алдаж, өгүүлбэрийн заагийг (том үсэг, цэг) заадаггүй, үгсийг хамт бичдэг.

Дисграфик нь бичих хурд удаан, хурдан ядрах, шаардлагатай үсгийн хэмжээг (микро ба макрографи) дагаж мөрдөх чадваргүй байдаг.

Бага насны хүүхдүүдийн дисграфийн эмгэгийн үед бичих үйл явцыг цаг тухайд нь нэгтгэх нь хэцүү байдаг бөгөөд сэтгэцийн анхан шатны үйл явц ба бичих чадварыг хангадаг сэтгэцийн дээд функцүүдийн хооронд ямар ч холбоо байхгүй;

Хэлний хомсдолоос гадна ийм оюутнууд динамик праксис, сонсгол-мотор, оптомоторын зохицуулалт хангалтгүй байдаг нь графо-моторын ур чадварыг автоматжуулахад саад болдог.

Хүүхдэд дисграфи нь бага гүйцэтгэл, үйл ажиллагааны өөрийгөө зохицуулах чадвар муутай байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Артикулятор-акустик дисграфийн жишээ

Дуу хоолой, дүлий байдлаас хамааран дуу авианы ялгааг зөрчсөн жишээ: Польшийн байшин захын яг төвд байв. Энэ голд усанд сэлэгч байдаггүй.

Ижил төстэй дуу чимээг ялгаварлан гадуурхах зөрчлийн жишээ С-Ц, Ч-Ш: Шувууд бидэн рүү нисэв. Надад яг одоо цаг байна.

Алга болсон эгшгийн жишээ: styat-stand, apple-apple-tree, dervnya-tosgen.

Гийгүүлэгч үсгийг орхигдуулсан жишээ: алимны мод, стела-сум.

Үг болон үгийн хэсгүүдийг орхигдуулсан жишээ: сансрын нисгэгч-сансрын нисгэгч.

Эгшиг солих жишээ: худлаа-худлаа, намар-намар, ууртай-ууртай.

Гийгүүлэгч солих жишээ: trova-drova, chacha-thicket, shaba-bah, zbagoyny - тайван.

Үсэг, үеийг солих жишээ: дэгдээхэй-дэгдээхэй, гэнэт-гэнэт.

Үсэг, үгийн андеррайтерийн жишээ: цэцэглэнэ, цэцэглэнэ, тэд сууна, сууна, цайны аяга, цайны сав.

Үгэнд нэмэлт үсэг, үе нэмэх жишээ: шоргоолж, параравоз-уурын зүтгүүр.

Үгийн гажуудлын жишээ: хүнд - хүнд, зелиник - ногоон.

Үгсийг тасралтгүй бичих, дур зоргоороо хуваах жишээ: набол шой - том руу, zhuksidel-zhuk сууж, u fly-fly away.

Текст дэх өгүүлбэрийн хил хязгаарыг тогтоож чадахгүй, өгүүлбэрийг хамт бичдэг жишээ: Өвөл ирж, цагаан цасан бөмбөг уналаа. Өвлийн улиралд хүүхдүүдэд зориулсан зугаа цэнгэл. Гудамжинд. - Өвөл ирлээ. Цагаан цас оров. Хүүхдүүд өвлийн улиралд гадаа зугаацдаг.

Гийгүүлэгчийн зөөлрөлтийг зөрчсөн жишээ: охин-охин, гулала-гуляла, били-были, ося-оса.

Дисграфийн үед ярианы эмчилгээ хийдэг

Дээр дурьдсанчлан, бичгийн хэл ярианы бэрхшээл нь сургуулийн эхэн үед хамгийн тод илэрдэг. Гэсэн хэдий ч тэдгээрийг сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд бичиг үсгийн хичээлийн үеэр ажиглаж болно. Сургуулийн өмнөх насанд ярианы эмчилгээний ажил хийгээгүй бол сургуулийн насны хүүхдүүдэд дисграфийн эмгэгийг засах шаардлагатай. Амны ярианы согогийг арилгахгүй бол бичих засварын дасгал үр дүнгүй гэдгийг санах нь зүйтэй.

Эхлээд дуудлагын бүх дутагдлыг арилгаж, бүх бүлгийн дууг нэвтрүүлж, автоматжуулж, фонемик сонсголыг хөгжүүлдэг. P үсэг нь хүүхдүүдэд бичихэд хамгийн хэцүү гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй, учир нь аман ярианд тохирох P авиа хамгийн сүүлд гарч ирдэг, учир нь дууны дуудлага аль хэдийн суларсан байж магадгүй (ротацизм, параротацизм). Дараа нь аналитик үйл ажиллагаа, харааны орон зайн зохицуулалтыг бий болгох, хөгжүүлэх ажлыг гүйцэтгэдэг. Мөн оюутанд дуу авиа, үг, хэллэгийг ялгаж сургах шаардлагатай бөгөөд энэ нь дараа нь түүний бичих зөв байдалд нөлөөлнө. Олж авсан ур чадвар нь текстийг хуулах, бичихдээ үгийг дуудах, үгэнд дутуу үсгийг олох, үгийн синтакс шинжлэн судлах, диктант бичих гэх мэт янз бүрийн бичгийн даалгавраар бататгадаг.

Дисграфиас урьдчилан сэргийлэх

Хүүхдэд ямар нэгэн зүйл гарахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд ярианы эмч, мэдрэлийн эмч, хүүхдийн эцэг эх оролцох ёстой цогц залруулах ажлыг хийх шаардлагатай. Тусламж хэрэгтэй байгаа хүүхэд үүнийг сургуулийн өмнөх насны ярианы эмчилгээний бүлэг эсвэл сургуулийн ярианы төвд авах боломжтой.

Дисграфиас урьдчилан сэргийлэх ажлыг хүүхэд бичиг үсгийн үндсийг сурч эхлэхээс өмнө эхлэх ёстой. Хүүхэд ирээдүйд бичих, унших үйл явцыг эзэмшихэд шаардлагатай бүх HMF-ийг хөгжүүлэх шаардлагатай. Амны хөндийн ярианы эмгэгийг цаг тухайд нь илрүүлэх, засах, дуудлагын (FP), фонетик-фонемик (FFN) болон ярианы ерөнхий сул хөгжил (GSD) -ийг даван туулах нь нэн чухал юм.

1. Хүүхдэд их хэмжээний унших, бичих даалгавар өгөх үед даалгавруудыг жижиг хэсгүүдэд хувааж, богино завсарлагатайгаар нэг нэгээр нь гүйцэтгэх шаардлагатай.
2. Хэрэв таны хүүхэд ажиллаж байхдаа маш их алдаа гаргасан бол түүнийг бүх текстийг дахин бичихийг албадах хэрэггүй, энэ нь нөхцөл байдлыг улам дордуулна.
3. Та хүүхдээ хамгийн бага амжилтын төлөө ч магтах хэрэгтэй. Хэрэв та түүнийг үргэлж алдаа гаргадаггүйг нь харсан бол түүнийг магтахаа мартуузай! Энэ нь хүүхдэд цаашдын үйл ажиллагаанд урам зориг нэмэх болно.
4. Хугацаа тогтоосон даалгаврыг сургалт, залруулга болгон ашиглаж болохгүй. Энэ тохиолдолд тэдгээр нь тохиромжгүй байдаг.
5. Артикулятор-акустик дисграфитай бол та хүүхдэд текст дэх алдааг засах шаардлагатай даалгавар өгөх боломжгүй.
6. Залруулга хийхдээ хүүхэдтэйгээ том текст уншиж, том диктант бичих шаардлагагүй. Энэ тохиолдолд хүүхдийн гаргасан алдаа нь түүний далд ухамсарт сөрөг туршлага болгон суулгаж болно.
7. Бичгээр бус аман яриаг хөгжүүлэхэд анхаарах хэрэгтэй.

Хэл ярианы эмгэг нь өөрөө алга болдоггүй гэдгийг санах нь чухал. Олон эцэг эхчүүд муу ярьдаг хүүхэд цаг хугацааны явцад "яридаг" бөгөөд ингэснээр засч залруулахын тулд үнэт цагаа үрдэг гэж үздэг. Хүүхэддээ ярианы эмчилгээ хэрэгтэй гэдгийг хүлээн зөвшөөрөхөөс бүү ай. Хэл яриаг боловсорч гүйцсэн наснаас нь илүү үүсэх, хөгжлийн эхний үе шатанд нь засах нь дээр.

Дисграфийн ангилал янз бүрийн шалгуурын үндсэн дээр хийгддэг: задралын анализатор, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, бичих үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдлыг харгалзан үзэх.

О.А.Токарева дисграфийн 3 төрлийг тодорхойлдог.акустик, оптик, мотор.

Акустик дисграфийн хувьд сонсголын мэдрэмжийн ялгаа, дууны дүн шинжилгээ, синтезийн хөгжил хангалтгүй байна. Төөрөгдөл, орхигдуулах, үг хэллэг, дуу авианы хувьд ижил төстэй дуу авиаг илэрхийлсэн үсгүүдийг орлуулах, түүнчлэн дууны буруу дуудлагыг бичихэд тусгах явдал байнга гардаг.

Оптик дисграфи харааны сэтгэгдэл, санааны тогтворгүй байдлаас үүдэлтэй. Бие даасан үсэг нь танигдахгүй бөгөөд тодорхой дуу авиатай тохирохгүй байна. Өөр өөр мөчүүдэд үсэг өөр өөрөөр хүлээн зөвшөөрөгддөг. Харааны ойлголтын алдаанаас болж бичгээр холилдсон байдаг. Дараах гараар бичсэн үсгүүдийн хамгийн түгээмэл холимог нь:

Оптик дисграфийн хүнд тохиолдолд үг бичих боломжгүй байдаг. Хүүхэд зөвхөн бие даасан үсэг бичдэг. Зарим тохиолдолд, ялангуяа солгой хүмүүсийн дунд толин тусгал бичих нь үг, үсэг, үсгийн элементүүдийг баруунаас зүүн тийш бичихэд тохиолддог.

Моторын дисграфи. Энэ нь бичих явцад гараа хөдөлгөхөд хүндрэлтэй, дуу чимээ, үгийн моторт дүрсийг харааны дүрстэй холбоход саад болдог.

Бичих үйл явцын орчин үеийн сэтгэл зүй, сэтгэлзүйн судалгаанууд нь ярианы үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй хэлбэр бөгөөд үүнд янз бүрийн түвшний олон тооны үйлдлүүд орно: семантик, хэл шинжлэл, мэдрэхүйн хөдөлгөөн. Үүнтэй холбогдуулан аналитик түвшний зөрчлийн үндсэн дээр дисграфийн төрлийг тодорхойлох нь одоогоор хангалтгүй нотлогдоогүй байна.

M. E. Khvattsev-ийн тодорхойлсон дисграфийн төрлүүд нь бичих эмгэгийн талаархи өнөөгийн ойлголтыг хангаж чадахгүй байна. Тэднийг харцгаая:

1. Акустик агнози, фонемик сонсголын гажиг зэргээс үүдэлтэй дисграфи. Энэ төрлийн хувьд хууран мэхлэх нь аюулгүй байдаг.

Согогийн физиологийн механизм нь хараа, сонсголын хоорондын холбоог зөрчих, үсгүүдийг өөрчлөх, солих, түүнчлэн хоёр үгийг нэг болгон нэгтгэх, үгсийг орхих гэх мэт.

Энэ төрөл нь үгийн дуу авианы найрлагын ялгаагүй сонсголын ойлголт, фонемик дүн шинжилгээ хангалтгүй дээр суурилдаг.

2. Амны хөндийн ярианы эмгэгийн улмаас дисграфи ("График хэл уярал"). M.E. Khvattsev-ийн хэлснээр энэ нь буруу дуудлагын улмаас үүсдэг. Зарим дууг бусад дуугаар солих, дуудлагад дуу чимээ байхгүй байх нь бичгийн хэл дээрх дуу авиаг зохих сольж, орхигдуулдаг. M. E. Khvattsev мөн "туршлагатай" хэлтэй холбоотой тусгай хэлбэрийг тодорхойлсон байдаг (унших, бичиж сурахаас өмнө дууны дуудлагын зөрчил арилсан эсвэл бичиж сурсны дараа). Дуудлагагүй байх тусам бичих алдаа нь илүү хүнд, олон янз байдаг. Энэ төрлийн дисграфийг тодорхойлох нь одоогийн байдлаар үндэслэлтэй гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн.

3. Дуудлага хийх хэмнэл зөрчсөний улмаас дисграфи үүсдэг. М.Е.Хватцев дуудлагын хэмнэл алдагдсаны үр дүнд бичгээр бичихэд эгшиг, үе, төгсгөлийн орхигдол гарч ирдэг гэж үздэг. Алдаа нь фонемик анализ, нийлэгжилт дутуу хөгжсөн, эсвэл үгийн авианы бүтцийн гажуудлаас үүдэлтэй байж болно.

4. Оптик дисграфи. Тархины хэл ярианы оптик систем тасалдсан эсвэл дутуу хөгжсөний улмаас үүсдэг. Үсэг эсвэл үгийн харааны дүрс үүсэх нь тасалдсан. Шууд дисграфитай бол хүүхдийн үсгийн харааны дүр төрх эвдэрч, гажуудал, тусгаарлагдсан үсгүүдийн орлуулалт ажиглагддаг. Амны дисграфийн үед тусгаарлагдсан үсгүүдийг бичих нь бүрэн бүтэн боловч үгийн дүр төрхийг бий болгоход хэцүү байдаг бөгөөд хүүхэд бүдүүлэг алдаатай үгсийг бичдэг.

Оптик дисграфитай хүүхэд графикийн хувьд ижил төстэй гараар бичсэн үсгүүдийг ялгадаггүй.П- к, х - болон, хамт- өө мөн- w, l- м.

5. Мотор болон мэдрэхүйн афазийн дисграфи үг, өгүүлбэрийн бүтцийг солих, гажуудуулах зэргээр илэрдэг бөгөөд тархины органик гэмтлээс болж аман ярианы задралаас үүсдэг.

Хамгийн үндэслэлтэй зүйл бол бичих үйл явцын тодорхой үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдал дээр үндэслэсэн дисграфийн ангилал юм (А. И. Герцений нэрэмжит Ленинградын Улсын багшийн дээд сургуулийн ярианы эмчилгээний тэнхимийн ажилтнууд боловсруулсан). Дисграфийн дараах төрлүүдийг ялгадаг.фонем таних эмгэг дээр үндэслэсэн артикулятор-акустик (фономын ялгаа),хэлний анализ, синтез, аграмматик болон оптик дисграфийн зөрчлийн улмаас.

1. Артикулятор-акустик дисграфи аман ярианы эмгэгийн улмаас М.Е.Хватцевын тодорхойлсон дисграфитай олон талаараа төстэй.

Хүүхэд хэлж байгаагаар нь бичдэг. Энэ нь буруу дуудлагад тулгуурлан бичгээр буруу дуудлагын тусгал дээр суурилдаг. Дуудлага хийх явцад дуу авианы буруу дуудлагад тулгуурлан хүүхэд алдаатай дуудлагыг бичгээр илэрхийлдэг.

Артикулятор-акустик дисграфи нь аман ярианд дуу авианы орлуулалт, орхигдсон үсэгтэй тохирох үсгүүдийг орлуулах, орхих зэргээр илэрдэг. Ихэнх тохиолдолд дизартриа, ринолалиа, полиморф шинж чанартай дислали ажиглагддаг. Заримдаа үсгийн орлуулалт нь ярианы хэлээр арилсан ч бичгээр үлддэг. Энэ тохиолдолд дууны тодорхой кинестетик дүрс хараахан бүрдээгүй байгаа тул дотоод дуудлагын үед зөв артикуляция хийхэд хангалттай дэмжлэг байдаггүй гэж үзэж болно. Гэхдээ дуу авиаг сольж орхих нь зохиолд тэр бүр тусгагддаггүй. Энэ нь зарим тохиолдолд нөхөн олговор нь хадгалагдсан функцүүдийн улмаас үүсдэг (жишээлбэл, сонсголын тодорхой ялгаа, фонемик функц үүссэнтэй холбоотой).

2. Фонем таних эмгэг дээр үндэслэсэн дисграфи (фономын ялгаа). Уламжлалт нэр томъёоны дагуу- Энэ акустик дисграфи.

Дуу авианы хувьд ижил төстэй дуу авиатай тохирох үсгүүдийг орлуулах замаар илэрдэг. Үүний зэрэгцээ аман ярианд дуу авиаг зөв дууддаг. Ихэнхдээ дараах дуу авиаг илэрхийлсэн үсгүүдийг сольдог: исгэрэх, исгэрэх, дуут болон дуугүй, африкатууд ба тэдгээрийг бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсгүүд (h -т, х- sch, ts - t, ts- Хамт). Энэ төрлийн дисграфи нь хатуу ба зөөлөн гийгүүлэгч ("писмо", "лубит", "лижа") ялгааг зөрчсөний улмаас бичгээр зөөлөн гийгүүлэгчийг буруу тэмдэглэснээр илэрдэг. Стресстэй байрлалд ч гэсэн эгшгийг солих нь байнгын алдаа юм, жишээлбэл, o -цагт(тума - "цэг"), д- Тэгээд(ой - "үнэг").

Хамгийн гайхалтай хэлбэрээр фонем таних чадвар алдагдсанаас үүдэлтэй дисграфи нь мэдрэхүйн алалиа, афази зэрэгт ажиглагддаг. Хүнд тохиолдолд, алс холын артикуляцийн болон акустик дууг илэрхийлсэн үсэг холилддог (l -к, б- v, х- Хэнд). Энэ тохиолдолд холимог үсэгтэй тохирох дуу авианы дуудлага хэвийн байна.

Энэ төрлийн дисграфийн механизмын талаар зөвшилцөлд хүрээгүй байна. Энэ нь фонем таних үйл явцын нарийн төвөгтэй байдалтай холбоотой юм.

Судлаачдын үзэж байгаагаар (И. А. Зимняя, Е. Ф. Соботович, Л. А. Чистович) авиа таних олон түвшний үйл явцад янз бүрийн үйлдлүүд багтдаг.

1. Хүлээн авах явцад ярианы сонсголын шинжилгээг хийдэг (синтетик дууны дүрсийг аналитик задлах, акустик шинж чанарыг дараагийн синтезээр тусгаарлах).

2. Акустик дүрсийг артикуляторын шийдэл болгон хөрвүүлдэг бөгөөд энэ нь пропориоцептив шинжилгээ, кинестетик ойлголт, санааг хадгалах замаар баталгаажуулдаг.

3. Шийдвэр гаргахад шаардлагатай хугацаанд сонсголын болон кинестетик дүрсийг хадгалдаг.

4. Дуу авиа нь фонемтэй уялдаж, авиа сонгох үйл ажиллагаа явагдана.

5. Сонсголын болон кинестетик хяналт дээр үндэслэн дээжтэй харьцуулалт хийж, дараа нь эцсийн шийдвэр гаргана.

Бичих явцад фонем нь үсгийн тодорхой дүрстэй холбоотой байдаг.

Зарим зохиогчид (С. Борел-Майсонни, О. А. Токарева) дуудлагын хувьд ижил төстэй дуу авиаг илэрхийлсэн үсгүүдийг орлуулах үндэс нь сонсголын ойлголтын бүдэгрэл, дуу чимээний сонсголын ялгааг буруу хийдэг гэж үздэг.

Зөв бичих нь аман ярианаас илүү авианы сонсголын ялгааг шаарддаг. Энэ нь нэг талаас аман ярианы утгын ач холбогдол бүхий нэгжийн ойлголт дахь илүүдэл үүсэх үзэгдэлтэй холбоотой юм. Амны ярианд сонсголын ялгаа бага зэрэг дутагдалтай байвал ярианы туршлагад тогтсон моторын хэвшмэл ойлголт, кинестетик дүрсийн улмаас илүүдэл дутагдлаар нөхөж болно. Бичих явцад фонемыг зөв ялгаж, сонгохын тулд утгын хувьд ялгаатай дууны бүх акустик шинж чанарыг нарийн шинжлэх шаардлагатай.

Нөгөөтэйгүүр, бичих явцад дуу авиаг ялгах, дуу авиаг сонгох нь ул мөр, сонсголын дүрс, дүрслэлд үндэслэн хийгддэг. Дуу авианы хувьд ижил төстэй дуу авианы талаархи сонсголын санаа нь тодорхой бус байдаг тул нэг буюу өөр фонемыг сонгоход хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь захидал дахь үсгийг орлуулахад хүргэдэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн бичгийн согогийг судалсан бусад зохиогчид (Е.Ф. Соботович, Е.М. Гопиченко) үсгийн орлуулалтыг дуу авианы таних үед хүүхдүүд дуу авианы артикуляторын шинж тэмдгүүдэд тулгуурлаж, сонсголын хяналтыг ашигладаггүйтэй холбодог.

Эдгээр судалгаанаас ялгаатай нь Р.Беккер, А.Коссовский нар кинестетик шинжилгээний хүндрэлийг фонетикийн хувьд ижил төстэй дуу авиаг тэмдэглэсэн үсгийг орлуулах гол механизм гэж үздэг. Тэдний судалгаагаар дисграфи өвчтэй хүүхдүүд бичихдээ кинестетик мэдрэмжийг (үнэлэх) хангалттай ашигладаггүй болохыг харуулж байна. Дуудлага нь сонсголын диктант болон бие даан бичих үед тэдэнд бага зэрэг тусалдаг. Дуудлагаа арилгах (Л.К. Назаровагийн арга) нь алдааны тоонд нөлөөлдөггүй, өөрөөр хэлбэл тэдгээрийн өсөлтөд хүргэдэггүй. Үүний зэрэгцээ дисграфигүй хүүхдүүдэд бичих явцад дуудлагыг арилгах нь бичгийн алдаа 8-9 дахин нэмэгдэхэд хүргэдэг.

Зөв бичих нь дуу авиаг ялгах, сонгох үйл явцын бүх үйл ажиллагааны хангалттай түвшинг шаарддаг. Хэрэв ямар нэгэн холбоос (сонсгол, кинестетик дүн шинжилгээ, фонем сонгох ажиллагаа, сонсголын болон кинестетик хяналт) зөрчигдсөн тохиолдолд дуу авиаг таних үйл явц бүхэлдээ хэцүү болж, энэ нь захидал дахь үсгийг солиход илэрдэг. Тиймээс фонемыг таних үйл ажиллагаа алдагдсаныг харгалзан дисграфийн энэ хэлбэрийн дараах дэд төрлүүдийг ялгаж салгаж болно.акустик, кинестетик, фонемик.

3. Хэлний анализ, синтезийг зөрчсөний улмаас дисграфи. Энэ нь хэлний дүн шинжилгээ, синтезийн янз бүрийн хэлбэрийг зөрчихөд суурилдаг: өгүүлбэрийг үг болгон хуваах, үг хэллэг, фонемик анализ, синтез. Хэлний анализ, синтезийн хөгжил хангалтгүй байгаа нь үг, өгүүлбэрийн бүтцийг гажуудуулж бичихэд илэрдэг. Хэлний шинжилгээний хамгийн төвөгтэй хэлбэр бол фонемик анализ юм. Үүний үр дүнд үгсийн авиа-үсгийн бүтцийг гажуудуулах нь энэ төрлийн дисграфийн үед түгээмэл байх болно.

Хамгийн нийтлэг алдаа нь: гийгүүлэгчийг хослуулахдаа орхигдуулдаг(диктант- "дикат", сургууль- "кола"); эгшиг орхигдуулсан(нохой- "нохой" Байшингууд- "дма"); үсэг солих(зам- "прота", цонх- "коно"); үсэг нэмэх(чирсэн- "тасакали"); орхигдсон, нэмэлт, үеийг дахин зохион байгуулах(өрөө- "муур" аяга- "ката").

Бичих үйл явцыг зохих ёсоор эзэмшихийн тулд хүүхдийн дуу авианы шинжилгээг зөвхөн гадаад, ярианд төдийгүй дотоод, дүрслэлийн хувьд бүрдүүлэх шаардлагатай.

Энэ төрлийн дисграфийн үед өгүүлбэрийг үг болгон хуваахыг зөрчих нь үг, ялангуяа угтвар үгсийг бусад үгстэй тасралтгүй бичихэд илэрдэг.(бороо орж байна- "чи ирж байна" байшин дотор- "байшин дотор"); үгийн тусдаа үсэг(Цонхны дэргэд цагаан хус ургадаг - "belabe zaratet oka"); угтвар болон язгуур үгийг тусад нь бичих(ирсэн- "гишсэн")

Фонемик анализ, синтезийн төлөвшөөгүйн улмаас бичих эмгэгийг Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Д.И.Орлова, Г.В.Чиркина нарын бүтээлүүдэд өргөнөөр тусгасан байдаг.

4. Аграмматик дисграфи (Р. Е. Левина, И. К. Колповская, Р. И. Лалаева, С. Б. Яковлев нарын бүтээлүүдэд дүрслэгдсэн). Энэ нь ярианы дүрмийн бүтцийн дутуу хөгжсөнтэй холбоотой юм: морфологи, синтаксийн ерөнхий дүгнэлт. Энэ төрлийн дисграфи нь үг, хэллэг, өгүүлбэр, текстийн түвшинд илэрч болох бөгөөд дизартриа, алалиа, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ажиглагддаг лексик-дүрмийн дутуу хөгжил гэсэн илүү өргөн шинж тэмдгийн цогцолборын нэг хэсэг юм.

Бичгийн уялдаа холбоотой ярианы хувьд хүүхдүүд өгүүлбэр хоорондын логик болон хэл шинжлэлийн холбоо тогтооход ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг. Өгүүлбэрийн дараалал нь тайлбарласан үйл явдлын дараалалд үргэлж нийцдэггүй, бие даасан өгүүлбэрүүдийн хоорондын утга зүйн болон дүрмийн холбоо тасарсан;

Өгүүлбэрийн түвшинд бичвэр дэх аграмматизм нь үгийн морфологийн бүтцийг гажуудуулах, угтвар, дагаварыг солих зэргээр илэрдэг.(дарагдсан- "шүүрдсэн" хүүхдүүд- "хүүхдүүд"); үсгийн төгсгөлийг өөрчлөх ("олон мод"); угтвар үгийн бүтцийг зөрчих(ширээн дээгүүр- "ширээн дээр"); төлөөний үгийн тохиолдлыг өөрчлөх (тухайтүүнийг- "түүний ойролцоо"); нэр үгийн тоо ("хүүхдүүд гүйж байна"); гэрээг зөрчсөн ("цагаан ордон"); Мөн ярианы синтаксик дизайныг зөрчих нь нийлмэл өгүүлбэр зохиоход хүндрэлтэй, өгүүлбэрийн гишүүдийг орхигдуулах, өгүүлбэр дэх үгсийн дарааллыг зөрчих зэргээр илэрдэг.

5. Оптик дисграфи Энэ нь харааны оньсого, анализ, синтез, орон зайн дүрслэл сул хөгжсөнтэй холбоотой бөгөөд бичгээр үсгийг орлуулах, гажуудуулах зэргээр илэрдэг.

Ихэнх тохиолдолд графикийн хувьд ижил төстэй гараар бичсэн үсгүүдийг сольдог: ижил элементүүдээс бүрдэх боловч орон зайд өөр байрлалтай (

At уран зохиолын дисграфи Бүр тусгаарлагдсан үсгийг хүлээн зөвшөөрөх, хуулбарлах зөрчил байна. Atаман дисграфи тусгаарлагдсан үсгүүдийг зөв хуулбарласан боловч үг бичих үед үсгийн гажуудал, оптик орлуулалт ажиглагдаж байна. TOоптик дисграфи Энэ нь заримдаа зүүн гартай хүмүүст ажиглагддаг толин тусгал бичихэд мөн тархины органик гэмтэлтэй холбоотой байдаг.